EyeSharp
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MUSA: Música accesible

Este sábado 20 de octubre a las 12:00 del mediodía…
…tienes una cita con un concierto muy especial, donde se presenta el resultado del proyecto MUSA: Música accesible.

¿Qué es MUSA?

MUSA es un proyecto de inclusión social que desea romper las barreras en la práctica musical con las nuevas tecnologías.

El proyecto se ha desarrollado durante diez mese, con personas de movilidad reducida, que han podido aprender a tocar música con un instrumento musical diferente: el EyeHarp. Esta nueva tecnología ha facilitado que los participantes hayan podido aprender a hacer música con el propio movimiento de su cabeza o incluso con la mirada.

Podemos encontrar este instrumento en la Escuela Municipal de Música de Santa Perpetua de Mogoda, en Barcelona. La Musicoterapia llega a todos y se vuelve accesible para los alumnos de esta escuela de Barcelona.

El 20 de octubre se puede ver el concierto: sin duda, un evento muy especial.

Concierto MUSA
sábado 20 de octubre 2018, 12:00h
Sala Aranyó (UPF). C/ Tanger 122, Barcelona
Entrada gratuita

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Five days to Dance

Hoy cerramos la semana con la recomendación de un documental muy especial: Five days to dance (cinco días para bailar).

En este filme, Wilfried Van Poppel y Amaya Lubeigt, una pareja de coreógrafos y bailarines aparecen en una clase de adolescentes un día normal de clase en un Instituto. En su aparición anuncian a un grupo de chicos y chicas que disponen de cinco días para prepararse y subir al escenario a bailar. Una semana para preparar una danza y enfrentarla al público.

El documental trata sobre lo que esta semana supone en la vida de estos adolescentes: cómo el experimentar un arte de una forma tan intensa puede afectar al entorno y al mismo ser de una persona. Este documental nos muestra de pleno el poder transformador del arte, en este caso bailando, sintiendo. Los roles en la sociedad con un elemento cambiante, dependiendo del contexto.

Esta película nos abre los ojos hacia una sociedad posible, en la que el arte es un antídoto a nuestros problemas, a la soledad y la falta de comunicación. Con la danza nos comunicamos de otra manera, nos realicionamos a través de los sentidos.

¿Alguna vez has tenido una primera impresión sobre alguien que después haya cambiado?

Five days to dance nos invita a reflexionar, a incomodarnos sobre los prejuicios y los roles preestablecidos. Todas las personas tienen un cuerpo y un alma; cuando bailan y se expresan son bellas.

 

Si las personas pueden bailar juntas, pueden vivir juntas.

 

VER PELÍCULA

Adolescente con música
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Educando: canciones para reflexionar y tomar consciencia

Hay momentos en los que un profesor, en una actividad o en una clase determinada, quiere introducir un tema de trascendencia para crear conciencia y reflexión. Este tema podría ser cualquiera, pudiendo ser: la igualdad de géneros, la pluralidad racial, enfermedades, conciencia sexual, etc.

Exponer estos temas a veces nos puede resultar complicado o  resultar forzoso si los planteamos sin un calentamiendo adecuado.

 

Nos podemos imaginar a nosotros mismos planteando a un grupo de adolescentes participar en un debate o en una dinámica para promover la reflexión… Creo que lo que todo educador desea es que los participantes se abran lo suficiente para poder compartir sus propias opiniones y aprender de las del resto.

Adolescentes debatiendo

¿No es necesario entonces que estos adolescentes estén relajados y confiados?

Si logramos crear un buen clima en el que los alumnos se sientan bien, las dinámicas fluirán y serán una experiencia absolutamente beneficiosa y gratificante.

Para lograr este buen clima en la actividad, os recomendamos introducir el tema en cuestión con una canción. Con la música podemos lograr eficazmente encauzar la energía y la concentración hacia donde queremos. La música afecta directamente a las emociones, y si además va acompañada de la letra adecuada y dirigimos la audición, esa música se convertirá en un elemento marcador en la vida de estos adolescentes. Esto lo lograremos con un buen proceso, en el que se trabaja la comprensión lectora y auditiva, y también la reflexión posterior.

Hay muchas canciones que nos pueden servir para trabajar de esta manera. Aquí os proponemos tres que pueden funcionar muy bien en grupos desde 12 hasta los 18 años, y también con adultos.

CANCIÓN PARA HABLAR DE LA SEXUALIDAD

CANCIÓN PARA PENSAR EN LA VIOLENCIA DE GÉNERO

CANCIÓN SOBRE LA INMIGRACIÓN

 

 

 

 

 

Manos colores
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Actividades y canciones para la diversidad en el aula

Hoy recomendamos esta fantástica recopilación que fue realizada en el año 2005 por las pedagogas Ester Bonal, Marta Casas y Nuria Casas.

Los últimos años hemos podido ser testigos de un fuerte incremento de personas provenientes de otros lugares en nuestra sociedad; la sociedad se ha diversificado rápidamente. En la escuela se ha hecho notar también este fenómeno, dejando evidencia de las nuevas necesidades que tiene que atender la educación.

Diversita’t es una recopilación de recursos para trabajar la convivencia y la integración de estos colectivos que aún no se han llegado a acomodar plenamente en nuestro entorno. Se trata de un material valioso para todos los pedagogos, profesores de música, musicoterapeutas, etc. Gracias a Ester, Marta y Nuria por el gran trabajo y por su labor psico-pedagógica en el barrio del Raval en Barcelona.

Todas las propuestas educativas se realizan en grupo, siendo adecuadas tanto en la educación formal como en la educación no formal.


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Musicoterapia en la escuela inclusiva

La educación en España en las últimas décadas ha sido conducida hacia la educación inclusiva: un modelo de educación en el que todos los niños sin distinciones, tienen el derecho y la oportunidad de continuar la escolarización en los centros ordinarios, pudiendo continuar aprendiendo de los compañeros y el entorno.

En esta nueva visión y aplicación de nuestro sistema educativo, se sortean las diferencias de capacidades, tanto cognitivas como sociales, económicas o culturales. Se trata de una educación que trata de atender a las nuevas necesidades de la población, poniéndose al servicio de la diversidad y de la población actual.

La inclusión es un proceso sin final que busca las formas más eficaces de responder a la diversidad presente en el alumnado”

Ainscow (2005)

El resultado de este modelo son aulas muy heterogéneas, con alumnos de muy distintas características. Algunos de ellos necesitan una adaptación curricular para alcanzar los objetivos de la etapa, o se les hace un Programa Individualizado en el que se les aplica una metodología distinta con tal de que puedan seguir escolarizados y en contacto con el entorno educativo en el que están.

La educación tradicional no es suficiente y no cubre las necesidades del aula. La transmisión de los conocimientos se tiene que realizar de una forma actualizada y renovada, de forma que cada alumno pueda seguir creciendo y desarrollándose con su normalidad.

¿Por qué la musicoterapia?

La musicoterapia nos aporta la visión integrativa que en la educación tradicional flaquea. En la rama de la musicoterapia se han desarrollado unos métodos, activos y receptivos, que nos sirven para relacionarnos con la música, aprender disfrutando de ella.

Niña violín

La musicoterapia pone énfasis en algunas cosas diferentes a la educación:

  • Todas las personas pueden gozar de la experiencia musical, sin necesidad de tener conocimientos previos.
  • La expresión libre es un elemento principal de la práctica musical.
  • Se regula la autoestima mediante dinámicas o ejercicios de expresión y  determinación.
  • Se desarrolla la comunicación musical y no verbal con los compañeros o profesores en la práctica musical
  • Alumnos con un alto grado de actividad pueden encontrar una forma de descarga con la improvisación y la expresión musical libre.

Si valoramos todo, desde el desarrollo físico y psicomotriz que se produce con la práctica instrumental y todo el crecimiento personal y social que la persona puede experimentar apañándose de la música, podemos establecer que el enfoque de la práctica musicoterapéutoca encaja y funciona perfectamente en nuestro actual modelo educativo.

La aplicación de la musicoterapia nos permite además trabajar de forma profunda las emociones.

Actualizar las técnicas de enseñanza más tradicionales, y aplicar nuevas formas de hacer y proceder en la docencia nos ayudará a lograr una sociedad más equilibrada, tolerante y respetuosa.

Dinámicas musicales para crear vínculo
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Dinámicas musicales para la integración

Empezamos el curso y es momento de realizar alguna dinámica musical en clase para crear un buen ambiente y trabajo cooperativo; para integrar el grupo.

Para ello hemos pensado en dos actividades que nos funcionan muy bien y que pueden ayudarnos a empezar las primeras clases con muy buena energía.

1) EL RITMO DIVERTIDO

El ritmo divertido es un juego rítmico que nos sirve para aprender y reforzar el sentido rítmico a nivel individual y grupal.

Se trata de que podamos hacer entre todos los integrantes de la clase una cadena rítmica con negras y corcheas. Cada persona que toca un compás pasa el turno a su derecha con las negras o a su izquierda con las corcheas.

Juego rítmico

2) HWERURE

Cantamos la primera canción del curso. Es importante tener ya la primera toma de contacto con la voz realizando una pequeña canción ya durante las primeras sesiones. En este caso, la canción es también un juego rítmico, lo cual la hace muy lúdica y es perfecta para desterrar las posibles inhibiciones que puedan tener los alumnos en el grupo.

Hwerure es un cantajuego infantil tradicional de Zimbabue. Con una melodía muy sencilla, una letra fácil de recordar y un ritmo con mucho groove, tendremos una dinámica perfecta para los primeros días de clase.

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Art for change, Obra Social de La Caixa – 10º aniversario.

La Obra Social de La Caixa ha sido pionera en la investigación de nuevas formas de entender la cultura, vinculadas al contexto social en el que se envuelve; las actividades que se organizan envuelven a una gran diversidad de usuarios, de diferentes edades y procedencias, que participan de una manera activa en las actividades culturales. Art for Change es un programa que comenzó su actividad hace ya diez años, trabajando la creación artística junto con la transformación social.

Cualquier disciplina artística para la colaboración e inclusión.

 

Durante el último año se ha apoyado a través de este proyecto a impulsar 17 iniciativas, todas con valores comunes que nos ayudan a construir una sociedad mejor, más dialogante e integrada.

Los proyectos que se reunieron en junio en la celebración de este aniversario representaron las diferentes tendencias artísticas que llegan a la sociedad e interactúan con ella: las artes visuales quedaron representadas con la fotografía, y el documental (video-cine); las artes escénicas con el baile y el teatro; proyectos musicales con la percusión, la voz y el el basketball; la interdisciplinariedad también estuvo presente.

 

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Luchar contra las ideas preconcebidas, el arte nos ayuda a superar barreras y prejuicios.

 


FOTO

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MÚSICA

ARTES ESCÉNICAS

  • Compartint Famílies – familias de acogida,teatro, arte-terapia, Barcelona
  • A.R.T.E. Incursió Social – colectivos vulnerables, procesos creativos, Juneda (Lleida)
  • Bailar mi Barrio – coreografía artística, conectando barrios, Sevilla
  • Esto no es una Selfie – adolescencia, riesgo de exclusión, identidad, Madrid

INTERDISCIPLINARIEDAD

  • Arquitectura de la memòria – comunidad, recuerdos, integración intergeneracional, Madrid
  • Benaixeve, Memòria Submergida – antropología, territorio, sentimiento, danza, Benaixeve (Castelló)
  • Indrets Invisibles – Prejuicios, migración, género, reconocimiento, Palma
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Musicoterapia para el “bullying”

El acoso escolar, la intimidación o la violencia en la escuela es una de las mayores preocupaciones en el ámbito escolar: entre 1 y 2 alumnos de cada 10 son víctimas de algún tipo de acoso hoy en día.

Pedagogos, psicólogos y familias tratan de poner fin a la práctica del bullying, diseñando diferentes modelos de intervención. Desde musictip no gustaría poner nuestro granito de arena con la aplicación de los viajes musicales -una de las técnicas más usadas de la musicoterapia.

Los viajes musicales son una recopilación de imágenes acompañadas por música que sirven para tratar un tema definido: la particularidad que tiene esta técnica es que puede impulsar la imaginación y la emotividad, logrando que el tema sea más cercano que si lo enfocamos directamente de forma verbal. Todos sabemos que la música se relaciona directamente con las emociones, siéndonos útil en este caso para concienciar y prevenir el acoso escolar.

Antes de pasar el vídeo se puede realizar alguna actividad grupal de relajación o dialogar un poco con el grupo, pero sin entrar en la temática del bullying hasta que no se ha presentado el viaje musical al completo. Las imágenes con música y algo de texto irán pasando el mensaje que se pretende transmitir; una vez acaba la reproducción se puede realizar un debate, una reflexión conjunta, un cuestionario, una representación de teatro, etc. Las posibilidades son infinitas.

Viaje musical ideado para trabajar el acoso escolar en el instituto, con grupos de adolescentes: este video es para concienciar sobre la problemática del acoso escolar, así como para detectar posibles casos que se suceden en una clase. Se intenta crear conciencia e involucración de la parte pasiva que participa y fomentar el diálogo y la comunicación.

Esta actividad es una propuesta pedagógica que pretende acercar una técnica de la musicoterapia para su uso en un ámbito pedagógico: de ninguna manera se puede realizar una sesión de musicoterapia sin un profesional titulado y capacitado.

 


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Et toca a tu – un evento muy especial

Et toca a tu es un concierto colaborativo que realiza la Orquesta Sinfónica de Barcelona  y Nacional de Cataluña (OBC) cada año junto con diferentes entidades que trabajan con personas provenientes de ciertos colectivos en riesgo de exclusión o vulnerables.

La idea es ofrecer una experiencia única que conlleva un trabajo en equipo durante meses: la preparación de un concierto de forma comunitaria. Las entidades participantes se han de coordinar e implicar en la creación y elaboración de este evento, que  tiene para este año la fecha prevista del 9 de junio en el Auditori de Barcelona. Con una visión de la música como herramienta para la inclusión y la integración social en los diferentes barrios de Barcelona, cada año una entidad diferente es la que participa en la temporada de conciertos de la OBC.

El repertorio se escoge de forma conjunta, entre los directores de las entidades participantes, y durante todo un año se realizan encuentros y ensayos, con la opción incluso de recibir asistencia y formación por parte del Auditorio de Barcelona si es necesario en algún caso, para que la participación en el concierto sea lo más satisfactoria y así poder alcanzar la mayor calidad posible tanto en el proceso como en el resultado musical.

Para esta próxima sexta edición, la OBC compartirá escenario con la Riborquestra, una orquesta comunitaria que trabaja en la integración social a partir de la práctica musical en grupo en el barrio de Ciutat Vella (Barcelona), y con  4cordes – Baró de Viver, un proyecto del mismo carácter, que trata de fomentar el crecimiento de los niños y jóvenes mediante el aprendizaje instrumental y la práctica orquestal.

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Para la temporada 2016/2017, el día 9 de junio a las 20:30 se estrenará una pieza, especialmente compuesta para este evento y sus integrantes, dirigida por Alfons Reverté. Las entradas ya se encuentran a la venta en el siguiente enlace por un precio de tan solo 3 euros.

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¿Alumnos difíciles? Con mucho amor…

Hace ya unos años que se viene hablando de conductas difíciles, de jóvenes indisciplinados, rebeldes y desafiantes; malos hábitos y comportamientos dañinos en las escuelas; pérdida del respeto hacia la figura del profesor y hacia los padres… Durante los últimos quince años o más se ha dado un fenómeno de pérdida de disciplina creciente, que progresivamente se ha hecho notar en las aulas y en los hogares, obligando a reflexionar acerca de los métodos y corrientes educativas y a idear nuevas formas de entender al alumno, a la figura del profesor y a la educación en sí misma.

Una de las cosas que hemos aprendido durante todo este tiempo es que no es tan importante como nos habían inculcado a nosotros, los adultos, el aprendizaje por contenidos; lo que realmente nosotros debemos y podemos aportar como educadores a las nuevas generaciones es nuestra experiencia y herramientas para ser capaces de hacer, capaces de estudiar, capaces de tener relaciones sanas, capaces de mantener un trabajo, capaces de perseguir y lograr objetivos, etc.

Esta nueva manera de trabajar hace que cierto porcentaje de alumnos se sienta a gusto y evolucione, con mayor velocidad y agilidad que la que nosotros recordamos en nuestros tiempos; ¿pero qué pasa con esos alumnos que no entran en esta dinámica, que no encajan?. Los alumnos que no asimilan este nuevo orden educativo tienen necesidades diferentes, siendo este motivo que adoptan actitudes que “boicotean” las clases y las actividades.

¿Quién no ha visto un caso de alumno que no se contenta con nada, que llega a la clase enfadado y lo transmite, que quiere lo que no tiene, que no desea estar en el lugar en el que está, etc.? Estos alumnos no tienen necesidades educativas especiales porque no padecen una discapacidad o enfermedad del tipo psicológico o neuronal, pero en cambio, no pueden adaptarse a la normalidad de las clases. ¿Cómo podemos actuar?

Lo primero es entender que estos alumnos están creciendo y formándose, y que les podemos ayudar más de lo que nos pensamos. Paradójicamente, este tipo de alumno, cuando se porta mal es castigado y expulsado, y es cierto que esta manera de actuar es un pequeño arreglo momentáneo que nos permite a los educadores o cuidadores sostener una clase en una situación crítica, pero tenemos que comprender que expulsar a estos alumnos no conlleva beneficios.

Los alumnos que más necesitan de la figura del profesor son los que sufren más expulsiones de las clases y escuelas.

Adopta una estrategia diferente:

  • Identifica y observa las habilidades de estos alumnos. Cada persona es buena en alguna cosa siempre, sin duda; identificar las habilidades de un alumno problemático nos permite valorar a esta persona de otra manera, y visualizarla realizando cosas positivas.
  • Comparte tus impresiones positivas, ¿por qué no?. Los alumnos problemáticos están acostumbrados a oír lo mal que lo hacen, lo poco que se adaptan, etc. Cambiar la dinámica nos situará en un lugar favorable para seguir actuando, se bajarán las barreras del niño o adolescente.
  • Expresa en alto las buenas cualidades que has podido observar, especialmente si son excepciones ocurridas dentro de una tónica de actuación negativa. Reconoce también delante del resto de compañeros lo bien que este alumno problemático en cuestión puede llegar a hacer las cosas.
  • Sé sincero: no regales adulaciones vacías. La sinceridad es vital en estos casos: puedes empezar a discriminar entre cuándo las cosas están bien y cuando no han estado tan bien. Se trata de ayudar a el alumno problemático a identificar las actuaciones negativas, teniendo presente siempre las positivas, no de hacerle la pelota a nadie.

    Utilizar un vocabulario siempre positivo evitará que el alumno se sienta atacado y ofendido.

  • Trata de utilizar un vocabulario positivo. Esta parte de nuestra tarea es muy complicada, porque estamos acostumbrados a corregir y nuestro vocabulario adquiere malas maneras: en lugar de decir que algo está mal se puede expresar que podría estar mejor, que puede mejorar, que aunque está bien hay detalles que hay que cambiar, etc.
  • Muestra que tienes confianza, que crees en su poder de mejorar y evolucionar. En las situaciones complicadas, cuando uno no sabe bien por donde tirar, la confianza y apoyo de una persona externa te puede empujar al éxito.
  • Transmite la confianza a su propia persona ayudando a visualizarse a sí mismo logrando cambios, felicitándole y motivándole siempre que los haya. Si una persona se imagina logrando una meta, las posibilidades de que esto ocurra se amplifican, igual que si se imagina incapaz de lograrlo.
  • Acompaña durante el proceso. Las personas nos encontramos en una continua evolución, siempre cambiantes. Es importante que el educador como adulto acompañe en el aprendizaje, que refuerce el crecimiento de la persona, aceptando y permitiendo que los cambios se sucedan al ritmo necesario.
  • Cierra y despídete de la relación creada; la intervención se acaba. Ahora se podrá construir otro tipo de relación entre vosotros, pero es importante que se cierre lo que se creó, que concluya. Ya te necesitó y le ayudaste, pero ahora necesita otras cosas y es necesario que se le permita descubrirlas solo.
  • Revisa que las nuevas relaciones que se creen, tanto las que el alumno en cuestión establezca contigo como con el resto de personas a partir de este momento, sean sanas: no deben rescatar malos hábitos. Es posible que de vez en cuando tengas que recordarle cómo se sucedieron los acontecimientos, aunque mejor si esto no es necesario.

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Los alumnos con dificultades de comportamiento, de actitud y de conducta, suelen sufrir bajas autoestimas, ausencias de cariño o de personas importantes o referentes, etc. Expulsar a estos alumnos tan solo logrará que el enojo que sienten aumente, que se sientan realmente malos, incapaces, que no pueden lograr cosas mejores.

Como educadores y responsables que somos debemos de tratar que estos alumnos puedan crecer como el resto, ayudarles a encontrar la mejor manera de adaptarse: necesitan quererse a sí mismos para dejar que una persona externa les quiera también.

Encontrar una actividad artística como la música, la pintura o la danza, que les motive, puede ayudar en el trabajo, acompañando al proceso y a la persona. Realizar una actividad creativa permitirá que las emociones se muevan, que entren y salgan, y facilitará que se desvanezcan los bloqueos.

¿Y qué sucede con el resto de la clase que ha sido testigo y parte en el conflicto?

Los alumnos o compañeros que han compartido el proceso, y han sufrido el comportamiento destructivo de uno de sus compañeros no quedan exentos del aprendizaje. Se ha de tener en cuenta, que  todos forman parte de un grupo, y por lo tanto, no son responsables de las acciones de sus compañeros, pero si de las suyas propias.

Si abordamos la situación de una manera como la descrita anteriormente, en la que podemos  y debemos verbalizar la situación, normalizarla, expresando las virtudes y dificultades que han surgido ante la clase, también es nuestra labor orientar al resto de los alumnos sobre la mejor manera de actuar para ayudar a esta persona a la que le está costando un poco más adaptarse. Es un buen momento para incidir en la manera en la que nos comunicamos: todos los pasos descritos anteriormente pueden aplicarse al resto de la clase, ya que como son parte del grupo, son parte también de la solución.; el aprendizaje se sucede de un modo comunitario.

En una situación como esta, no se debe mirar un responsable y un grupo de víctimas, sino una oportunidad de crecer todos juntos. Obviamente, si la situación es extrema o hay unas dificultades de comportamiento que indican alguna patología o trastorno, se tendrá que delegar a un equipo de profesionales preparado y cualificado para reconducir este tipo de casos.